三尺講臺傳知育心 數載伴行賦能成長

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。”這是魏建平從教二十載的真切感悟。初登講臺時，他曾面臨“如何讓學生聽懂、學會、用好”的現實課題。如今，他已實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。“以前常琢磨‘我講明白了嗎’，現在更牽掛‘學生成長了嗎’。”魏建平說，這份轉變源于課堂上學生求知的眼神，源于畢業生功成名就后的感念，更源于對立德樹人根本任務的深入踐行。

“師者，所以傳道授業解惑也。”魏建平深知，好教師既要“術業有專攻”，更需兼具愛心、耐心與匠心。為打磨教學本領，他堅持研讀教育學、心理學著作，在學術前沿與教學實踐間搭建橋梁；他將科研中的鮮活案例、社會服務中的真實場景融入課堂，讓抽象的經濟理論變得可感可知，讓專業知識煥發實踐活力。秉持“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的理念，魏建平帶領學生走進企業調研、深入鄉村觀察，將RCEP規則解讀、區域產業升級案例等前沿內容轉化為教學素材，讓學生在“學思踐悟”中提升解決實際問題的能力。二十年來，他如春雨潤物無聲，用愛心呵護學生成長，用耐心靜待“花期”，用匠心雕琢育人細節，無數學生在他的指引下明晰方向，穩步走好人生道路。

書齋潛研探求真知 田野踐行服務發展

“科研當接地氣，方能彰顯價值；學術若離現實，無異于空中樓閣。”這是魏建平始終堅守的科研信條。作為主持學校首個山東省人民政府決策咨詢重點課題的開拓者，他曾直面三大挑戰，缺乏省級決策咨詢經驗的“信任關”、學術語言與決策話語轉換的“體系關”、一線實證數據獲取的“數據關”。面對困境，魏建平堅信“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成”，帶領團隊走出書齋，踐行“轉身向外，深度嵌入”的研究理念。

為破解“信任關”，他帶領團隊主動對接政府部門，“不馳于空想，不騖于虛聲”，以誠懇態度請教需求，以專業預判印證實力，通過多次深入溝通打消對方疑慮，讓地方高校研究者的身份從“顧慮”變為“信賴”；為跨越“話語體系關”，他們建立“模擬匯報”機制，剝離學術冗余、提煉核心觀點，最終形成條理清晰、務實管用的決策咨詢專報，讓學術成果真正“說得明白、用得上手”；為攻克“數據關”，他堅信“答案永遠在現場”，帶領團隊足跡遍布全省多個地市，深入企業車間、田間地頭開展實地調研。面對企業擔心商業機密泄露、農戶不愿多談的情況，他以“誠”破局，明確研究目的、承諾嚴格保密；以“惠”搭橋，分享行業分析、政策建議；以“韌”攻堅，一次不行就兩次，兩次不行就三次，用誠意與堅持贏得信任。

如今，魏建平的科研目光聚焦RCEP落地實踐。他表示：“RCEP不是紙上的框架，而是區域發展的實際機遇。”他計劃深耕RCEP規則與山東農業、制造業優勢的深度融合，一方面幫助本地中小企業“會用、用好”規則，打通“出海”綠色通道；另一方面為應對區域內產業競爭做好預判，為山東區域經濟高質量發展與產業升級提供務實決策參考。二十年來，他始終以“問題意識”為導向，讓科研選題源于基層需求，讓研究成果服務地方發展，用“板凳甘坐十年冷”的堅守與“化作春泥更護花”的擔當，詮釋著科研工作者的初心與使命。

校園深耕立德樹人 社會履職為民獻策

“知責任者，大丈夫之始也；行責任者，大丈夫之終也。”作為致公黨成員，魏建平始終牢記知識分子的社會責任，在參政議政、社會服務中踐行“為國履職、為民盡責”的初心。他撰寫的百余篇社情民意中，不少被采納推廣，成為推動民生改善、區域發展的有效建議。談及線索來源，他說：“處處留心皆學問，人情練達即文章。“無論是田野調查中的發現、朋友閑聊時的話題，還是日常觀察到的細微變化，只要關乎民生、涉及發展，都會被他記在心上、落在筆端。

“把線索變成有用的建議，既要敏銳洞察，更要求真務實。”魏建平總結出“三步法”，第一步“診斷”，刨根問底找準問題本質與根源，不被表象迷惑；第二步“開方”，提出的對策要具體可操作，明確“誰來做、怎么做、何時做”，杜絕“空對空”；第三步“潤色”，用決策者聽得懂、愿意看的語言，邏輯清晰、言簡意賅地呈現，讓建議“擲地有聲”。他常說，寫好建議要“兩頭吃透”，“向上看”，深入研究國家大政方針，確保建議方向不偏；“向下跑”，扎根基層掌握第一手資料，確保建議貼合實際。正是這份“上接天線、下接地氣”的堅守，讓他的建議既有理論高度，又有實踐溫度，多篇獲評優秀成果。

致公黨為他提供了更廣闊的履職平臺。“在這里，我結識了科技、經濟、法律等各個領域的精英，每次調研都能實現跨學科思想碰撞。”視野的拓寬讓魏建平看問題更全面，責任的升華讓他更主動地將專業知識與國家發展需求相結合。他坦言：“作為高校教師，我的責任是教好書；作為致公黨成員，我的責任是獻好策，這份雙重使命，讓我不敢有絲毫懈怠。”從校園到社會，他用腳步丈量民情，用筆墨傳遞民意，成為連接高校與現實社會的“橋梁”。

多維并行互促共進 融合賦能致遠篤行

教學、科研、參政議政三線并行，如何實現齊頭并進、互不掣肘，魏建平的秘訣是融合與規劃。他不將三者視為孤立任務，而是看作互相促進、螺旋上升的有機整體。教學中的靈感可以成為科研的起點，科研的成果可以反哺教學、支撐建言獻策，社會服務中發現的問題，又是最好的科研選題和教學案例。這種融合思維，讓他在多重角色中切換自如、相得益彰。

在時間管理上，魏建平推行“模塊化”管理，上午心無旁騖做科研，下午專注處理教學與社會服務，晚上留時間閱讀思考、沉淀提升。規律的節奏讓魏建平效率倍增，張弛有度的態度也讓他始終保持飽滿狀態。他說：“榮譽是肯定，更是鞭策。怕辜負期望，就只能逼著自己不斷學習、不斷進步。”當遇到課題申請受挫、建議未被采納的困境時，支撐他堅持下去的，是“被需要、能創造價值”的成就感：“看到學生因我的指導明確方向，看到研究成果被政府采納，看到建議推動了哪怕微小的改變，所有的辛苦都值得。”

“追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。”二十載春秋流轉，魏建平以“找準方向，持續積累，久久為功”的信念，在教學中賦能成長，在科研中服務發展，在履職中踐行使命。他以扎實的教學功底照亮學生成長之路，以務實的科研態度助力地方發展，以強烈的責任擔當回應民生期待。未來，魏建平仍將帶著這份堅守與熱愛，在教育、科研與社會服務的道路上篤定前行，用實干書寫擔當，用初心詮釋使命，在深耕的領域里綻放更耀眼的光彩。

【作者：張戀    編輯：莊夢琦    責編：王珍    終審：張曉靜】