本網訊    吳瑜，學校傳媒學院播音與主持藝術專業副教授，碩士生導師，任中國新聞史廣告與傳媒發展學會理事，山東省哲學社會科學青年人才團隊成員，山東省中華經典誦寫講（誦讀類）專家，智慧樹高等教育研究院課程思政專家。她主講的《出鏡報道與直播實踐》課程獲批山東省一流本科課程和山東省課程思政示范課程。近年來，吳瑜主持山東省社科規劃項目、山東省本科高校教改項目等10余項課題，榮獲第五屆全國高校教師教學創新大賽新文科副高組三等獎、第七屆山東省青年教師教學競賽一等獎第一名、首屆山東省本科高校課程思政教學競賽一等獎、全國課程思政教學競賽特等獎等多項榮譽。

在學生眼中，吳瑜是“既懂行業又懂教學”的引路人。從山東廣播電視臺主持人，到韓國TBS電臺連線記者，再到學校傳媒學院教師，她始終在“傳播”與“教育”的雙軌上并行不輟。“我從未離開業界，也從未停止教學。”她表示。在這條看似跨界、實則融合的道路上，吳瑜以“知-行-思-創”為教學路徑，以“全媒體傳播能力”為育人目標，致力于培養有思想、有擔當、會敘事的新時代傳媒人才。

以“知—行—思—創”探索傳媒人才培養新路徑

在傳媒學院的課堂上，一場特殊的“地震現場報道”正在進行。學生們面對AI生成的突發事件場景，手持設備迅速梳理信息，既要精準傳遞災情，又要體現人文關懷。這場高度仿真的教學實踐，源于吳瑜“實踐為基、創新為魂”的教育理念。多年來，她在傳媒教育領域探索出一條特色鮮明的育人路徑，以專業與熱愛照亮學生的成長之路。

“傳媒教育不能脫離行業一線，要讓學生在‘懂報道、能報道、深入報道、創新報道’的階梯式成長中，成為有能力、有擔當的傳播者。”這是吳瑜堅守的教學信條，而“知—行—思—創”教學路徑，正是她將理念付諸實踐的核心載體。

這一路徑根植于建構主義學習理論，堅持以學生為中心，推動學科知識從靜態文本向動態實踐轉化。在《出鏡報道與直播實踐》課程中，吳瑜首先夯實“知”的基礎，引導學生掌握專業理論，如突發事件報道的“三階段要領”；隨后通過“行”的實踐，讓學生在真實或模擬場景中錘煉技能；再以“思”深化認知，引導他們反思報道中的不足與改進方向；最終實現“創”的突破，鼓勵學生探索傳播形態與內容的創新。

“地震現場報道”教學案例正是這一路徑的生動體現。為幫助學生理解報道的專業性與人文性，吳瑜不僅邀請央視《新聞聯播》制片人分享定日地震報道經驗，還設計了由易到難的三次全媒體訓練，從“小屏速報”的快速傳遞，到“大屏深挖”的深度解讀，再到“直播追蹤”的實時互動，每個環節都緊密對接行業需求。

面對傳媒技術的快速迭代，吳瑜始終保持敏銳洞察，并將其無縫融入課堂。她運用AI技術模擬生成30余個突發場景，讓學生沉浸式體驗報道的復雜性與不確定性；在“黃河三角洲生態保護與高質量發展報道”實踐中，她指導學生利用無人機航拍呈現地貌，借助衛星遙感影像對比30年生態變遷，并制作H5交互新聞與360度全景報道，讓數據“說話”，使生態保護理念通過創新傳播觸達人心；在文化報道中，她引入數字人多語種播報，以技術拓展文化敘事邊界。

2025年，吳瑜率隊晉級全國高校教師教學創新大賽。這段經歷成為她教學理念的“淬煉之旅”。通過反復打磨教案、優化教學設計，她在“設計-反饋-思考-優化”的循環中，深化了對“好課”的理解。好課不僅是教師講得精彩，更要讓學生深度參與，實現從“以教為主”向“以學為中心”的轉變。針對專家提出的“不同認知層次學生如何融入課堂”問題，她強化教學的包容性，通過分組實踐與個性化指導，讓每名學生都能按照自己的節奏成長。

在共同成長中見證彼此的閃光時刻

“教師的成就感，從來不是單向輸出，而是與學生的雙向奔赴。”吳瑜說，那些細微而溫暖的瞬間，是她堅守講臺的最大動力。當學生跳出常規獨立策劃報道，當他們對話題的闡釋超越她的認知邊界，當他們在競賽中捧起獎杯，當畢業生從容應對職場挑戰，每一個成長故事都讓她倍感欣慰。

面對學生在專業學習、就業考研中的困惑，吳瑜從不空談道理，而是結合自身經歷給予切實引導。她常對學生說：“人生沒有‘萬事俱備’的完美節點，與其猶豫觀望，不如盡早邁出第一步，在行動中明晰方向。”她幫助學生拆解目標，引導他們認清自身優勢，了解不同發展方向的要求，再將大目標分解為可執行的小步驟，在實踐中動態調整。她勸學生卸下功利心：“‘因上努力，果上隨緣’，專注過程積累，比糾結即時回報更重要。”她的建議成為學生心中溫暖而有力的勇氣來源。

曾有一名學生因“怕出錯”不敢參與實踐報道，吳瑜沒有強求，而是帶他看自己在山東臺直播時的備稿筆記，上面密密麻麻的標注和“緊張但要穩住”的字跡。“我當年備稿不到兩小時，沒有提詞器，也怕出錯，但直播后發現，成長正是在‘不怕錯’中實現的。”在她的鼓勵下，這名學生逐漸克服膽怯，后來在校園新聞報道中憑借靈活應變榮獲校級獎項。

“學生也在滋養我。”吳瑜笑著說，她的許多教學靈感來自學生。有學生在討論“短視頻傳播”時提出“用豎屏講好傳統文化故事”，這啟發她在《文藝作品演播》課程中加入“豎屏演播實踐”；還有學生關注“鄉村振興中的新媒體力量”，提議開展鄉村調研報道，她隨即組織團隊，帶領學生深入濰坊周邊鄉村，用鏡頭記錄變遷。這不僅是學生的優秀實踐作品，也讓她對“扎根大地的傳播”有了更深刻的理解。

這種雙向奔赴，形成了教與學的?性循環。吳瑜將學生優秀作品整理成案例庫用于課堂教學；學生也主動建言，如“希望增加跨學科合作實踐”。她由此聯合計算機學院教師，開設“新媒體技術與內容創作”跨學科工作坊，助力學生提升綜合能力。

做有溫度的傳媒教育者

在“人人都有麥克風”的泛傳播時代，傳媒教育面臨前所未有的挑戰與機遇。吳瑜對行業有清醒認知：“傳播話語權的下沉，要求專業傳媒人必須找到‘不可替代性’。我們培養的不是簡單的‘內容生產者’，而是‘意義的構建者’，用理性與專業凝聚共識，這才是核心價值。”

基于這一洞察，她不斷調整教學重心，弱化易被AI替代的機械技能訓練，強化人文底蘊與價值判斷力培養。她引導學生閱讀《論語》《史記》，從傳統文化汲取養分；組織“社會熱點評論會”，鼓勵多角度審視傳播現象，形成獨立判斷；推動跨學科教學，融入計算機、社會學、生態學等知識，提升學生技術融合與復雜議題應對能力。吳瑜表示，未來的傳媒人，既要懂技術邏輯，也要理解社會需求，才能做出有深度的報道。

吳瑜希望學生成為有思想的傳播者，洞察時代、堅守理性；成為會融合的敘事者，跨越邊界、創新表達；成為扎根大地的踐行者，用腳步丈量山河、用鏡頭記錄時代。這也是吳瑜的行動準則，她曾帶?生走訪濰坊十笏園、楊家埠等地，用鏡頭講述非遺故事；組織學生參與“黃河口生態保護”公益報道，以青年聲音助力生態建設。

在繁忙的教學、科研與競賽中，吳瑜也在探索工作“協同之道”。她認為，教學、科研與競賽并非對立，而是相輔相成，教學問題可成為科研切入點，科研深度能提升教學前沿性，競賽則是檢驗教學成果的“試金石”。“平衡不是簡單的時間分配，而是讓它們形成合力。”她坦言自己“仍在探索”，未來將更專注、更高效，在提升自我的同時，為學生提供更優質的教育。

從新聞直播間到大學講臺，從連線話筒到教學方案，吳瑜用“知—行—思—創”搭建成長階梯，以雙向奔赴的溫暖陪伴學生前行，更以行業遠見，指引學生在泛傳播時代找準價值坐標。正如她常說的：“傳媒教育是一場漫長的守望，我愿做學生成長路上的‘點燈人’，陪他們一起照亮未來的傳播之路。”

【作者：聶佳穎    編輯：莊夢琦    責編：王珍    終審：張曉靜】